幼儿部实施“立体式、个别化、跨领域、支持性教育、融合教育服务模式”。通过医疗、心理、身体机能综合评估和课程评量，科学制定IEP并实施IEP。幼儿部开设大中小三个班，服务0-7岁的各类发展障碍的幼儿。开设晨间游戏、感统游戏、快乐认知、快乐时光、区域活动、动手芭芘、动感地带、快乐小喇叭、音乐律动、个别辅导、水中疗愈等丰富的课程。发展能力，开发智力，增强生活适应能力，为其将来平等的参与普通幼儿园、及普通小学的学习生活做准备。自2008年中心成立以来为120余名儿童提供了早期教育服务，先后已有20余名儿童进入普通幼儿园，10余名进入普通小学，目前幼儿部的儿童在我中心人人均享有融合教育的机会。
  
晨间游戏：
一日活动的开始、让幼儿有一个适应过度的时间，在老师的引导下开始一天的学习，促进自我适应，自我调控，有效的培养幼儿的学习常规。

培养目标：
1、养成与人打招呼、问好的习惯。
2、学习与同班同学之间的正确互动（如：游戏、合作、沟通等）。
3、建立班级常规（听指令、点名答到、等待等）。
4、其他IEP中适合每天短暂练习的目标（认识日期、星期、认识数字、名字、表格、唱数、点数等）。
5、提示本班今日作息（如：认识常见表格、图文配对、经历事件记忆之能力、顺序工作能力等）。
6、养成劳动习惯，负责完成清洁工作或指定任务的态度。
7、复习扩展本周快乐认知所讲授的知识点及相关目标。

感统游戏：
感统是在脑部感觉讯息的其中一个功能，脑部将从环境及身体所接收的感觉讯息，（视、听、嗅、味、触、本体、前庭觉等），加以组织、整合，以致身体能有效地处理环境的需求。
感觉统合失调是指由于大脑对身体感觉器官所得到的信息不能进行正确的组织与分析，以致整个机体不能有效地运做的现象。通过感统游戏可以锻炼体能；培养幼儿的运动能力；培养幼儿选择运动项目的能力；通过训练释放多余的体能、缓解情绪；完成粗大动作领域内的相关的IEP目标。以游戏的形式来培养幼儿的视、听、嗅、味、触、本体、前庭觉等多方面的加以整合的能力，提高幼儿的感知觉等整体的适应能力。

快乐认知：
适合在一定的期限内，集中系统教导的某个教学主题内的相关目标。特别适合IEP中那些可以在2—3周内密集训练的目标。快乐教学活动适合不同年龄、程度的幼儿共同学习。例如：认识自我，认识我的学校，认识节日，数学数序数算教学，识字教学等。依幼儿的个别化教育计划目标、幼儿的年龄特点，知识内容的结构层次设计活动细节。精细化的教学活动设计可以在同一个活动中满足不同幼儿的不同目标。运用适当的教学资源，依据幼儿的能力及目标要求，选择适合的教学媒介，对幼儿进行系统的认知教学，以达到幼儿认知发展的最佳效果。

快乐时光：
快乐时光是幼儿部所有幼儿一起参与集体大活动的时间，在这段时间里一般会安排自由跑、沿线走跑、花样走、跟随音乐做操，玩娱乐器材，做室外运动游戏等活动，看似简单重复的活动，幼儿从要家长协助到自己独立参与，从看着别的幼儿做到可以站在指定位置上自己跟随做，有的幼儿听到音乐能自己做动作。在集体融合的环境中幼儿们会相互学习、相互参照模仿，大家建立了良好的友谊，经常看到小朋友一起手拉手一起走跑，玩耍，做律动模仿操，按规则玩各种游戏。快乐时光既是户外活动的时间、也是锻炼身体的时间、培养幼儿参与群体活动的适应能力，懂得群体的活动常规。

区域活动：
区域活动是为幼儿创设的具有教育性、趣味性、探索性、创造性、操作性和自由的、宽松的学习活动环境，由教师指导幼儿在活动中充分表现自己的能力，通过摆弄物体，自由操作，观察和实验而认识物体的特征和物体之间的关系，解释事物现象，发现问题，解决问题。从而发展幼儿的思维能力，形成智慧，发展个性，培养自信，促进每个幼儿全面和谐的发展。

动手芭芘:
每天利用趣味的动手芭芘教学活动来培养幼儿动手操作等多方面的能力。利用美书手工活动练习IEP中的个别化目标（如认知、沟通）；利用美书手工活动培养完成工作的态度；建立幼儿以美术活动为休闲娱乐的能力；将美术的基本技能完整的组织规划、平均的交给幼儿，来挖掘学生的喜好、发挥学生特别喜好、专长的美术活动；抒发幼儿情感、美化幼儿人生、培养学生动手操作兴趣；完成精细动作领域内的相关目标。

动感地带：
这是一节趣味性较强的一节课，教师根据近期需完成的一些目标和幼儿的喜好选择一些活动，如曾开设的《讲故事活动》《蒙氏活动》《娃娃家活动》《识字游戏活动》《影视活动》《轮滑活动》《音乐律动活动》《韵律操活动》等，每个活动都有活动目标、不同的要求，每个幼儿在一周当中都会参与到每个活动，学习不同目标。动感地带活动是打破班级界限，各班幼儿分别分到几个大组中去，在学习的同时增进与其他幼儿间的友谊，增进互动和交流。提供选择活动的机会、培养自我选择的能力；培养自我学习的常规；利用动感地带活动练习IEP中的个别化目标（如、节奏、互动、平衡等）。培养幼儿参与活动的主动性。初步建立幼儿团体活动的常规，懂得游戏规则。

快乐小喇叭:
快乐小喇叭的课程主要是给小朋友们设计的适合的语言沟通教学活动。利用维果斯基(Vygotsky)的“最接近发育水平”理论是主导原则，即所定的目标应略高于个体儿童的发育水平，但又能使儿童在帮助下能够达到的。对已经有语言，但内容少、形式简单的儿童，要求其模仿教师的说话，诱导自发性的表达，并应用在生活中。干预中用的策略是在想象性游戏中，使儿童模仿。教师在示范性语言中用手势和动作加强儿童的感受;激励儿童有意识的交流;创造各种机会与儿童对话;在角色扮演的游戏中教儿童生活用语，如去商店购物，接待来访朋友，礼仪，设计一些游戏性情境如故事接龙、儿歌、童谣等促进语言的流畅性。在整个教学活动中教师利用各种趣味的教学设计，促进小朋友的语言表达动机，帮助小朋友矫正发音，提高小朋友的语言表达能力，使小朋友就像“小喇叭一样”快乐自如的进行语言沟通，交流。

音乐律动：
是幼儿根据音乐节奏起伏做有规律的韵律动作，以身体各部的动态来感受音乐，理解音乐，表现音乐。幼儿音乐教学是为幼儿提供其表现音乐才能的机会，也是成人所能给予幼儿最良好的关心和培养的机会。在音乐教学中应用"律动"可以加强对音乐的感受性，近而发展出更加敏锐的听力、专注力、对音乐各要素的觉察力，节奏控制力，语言表达能力，相互协调，并能感知音乐中具有表达性的特质。通过音乐中多种表现形式让幼儿参与其中，乐在其中，从而提高幼儿的综合适应能力。
 

个别辅导：
是在一个相对比较独立的空间，较为安静的空间，干扰物较少，主要形式是一教师对一个幼儿，必要时也可能二个教师对一个幼儿，根据幼儿的能力和需求的目标而定。主要通过这种形式规范幼儿的常规，提升其综合能力，从而更好的融入集体环境。如用来教授需一对一、有顺序、有结构的教导的目标；用来教授需反复机械练习的目标；(语言、沟通、发音练习)用来教其在团体活动中百学不会的目标；
用来教坐不住的小朋友建立常规；用来指导小朋友的某项特殊缺陷（如发音缺陷等)；无法分配到其他教学活动的，需要一对一教学才能学会的目标等。这种形式更便于相互交流互动，对于注意力不集中的幼儿一对一的效果更好。

融合教育：
融合教育是承继「回归主流」的基本理论，其教育方式是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习，融合教育要针对孩子不同的特质设定每个幼儿不同的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作以达到完全包含的策略和目的，最终目的是将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。所以不管普通幼儿还是特殊幼儿都因其不同特质有不同的学习目标，分数不是惟一的指标，而是适才适所的快乐学习，当然家长的协助是非常重要的，了解幼儿的特质，配合老师们的教导，给与孩子适当的帮助和鼓励，孩子就是最棒的。
结合这一融合理念,目前启蕊融合的形式是多元化的，真正体现了以幼儿需求为本位，根据每个幼儿的需要安排适合的课程，为了真正达到预期的效果，在进行融合之前对每个幼儿进行量表测评和观察测评两方面的评量，在实际环境中进行试读，观察幼儿的表现，安排适合幼儿的融合课程内容。