内容摘要：
 成年智力障碍人士一直被认为是社会的包袱，人们一直认为他们不会劳动、不可能融入社会。为了使社会上诸多成年智力障碍人士获得应有的劳动权和与正常人平等的生活权利，北京启蕊康复中心职教部用近三年的时间进行了成年智力障碍人士职业康复模式之探索。因为成年智力障碍人士的智力水平和劳动能力有很大的区别，因此在生活和劳动中对他们进行因材施教是极为关键的。所以我中心首先对入学的每个学员的综合生活能力和劳动能力进行评估，然后与家长进行沟通制定出科学的个别化方案，再根据方案为程度不同的学员安排不同的康复训练以及不同形式的职业训练。这样就使对成年智力障碍人士进行生活能力和技能培养更具有了方向性和可操作性。对于成年智力障碍人士而言，习得一技之长或结合自身家庭环境进行支持性就业是使这一群体提升生活品质、享受正常化生活的必由之路，是建设和谐社会并使每个人都能有自尊地生活的一个不可缺少的环节。所以对成年智力障碍人士职业康复模式进行探讨是非常必要的。
 
    关键词：成年智力障碍人士  职业康复  社会适应  生活自理能力  职业生涯规划
 
                    成年智力障碍学员职业康复模式之探索

    一、对成年智力障碍人士进行职业康复的必要性及我国对成年智力障碍人士进行职业康复的现状
    “职业”是指有金钱、物质酬劳回报的工作，是人类活动的核心部分，它决定着个体在群体中的角色和地位、生活质量及社会活动方式等。职业劳动是每一个社会成员的权利和义务，残疾人作为人类社会的成员也同样具有劳动就业的权利。残疾人由于自身条件的限制，劳动就业受到了极大的约束，要打破这个约束，让残疾人和健全人一样能平等参加社会劳动就需要社会给予他们特殊的帮助。有了外界的帮助再加上残疾人自身的努力，就可以达到职业康复。由此可见，对成年智力障碍人士的技能康复训练的研究和对成年智力障碍人士进行职业技能的培养是非常有必要的。职业康复是指通过评估、辅助、训练及转介等一系列服务，协助身体有伤残或精神有残缺的人，发挥出适当的就业潜力。该阶段包含帮助残疾人恢复健康和工作能力、料理自己生活的能力以及通过职业指导、职业培训等方法，帮助残疾人重返工作岗位或得到合适的职业并保持下去，达到恢复生活能力、参加社会活动的目的。
    对成年智力障碍人士进行职业康复是对其全面康复的重要组成部分。对成年智障人士的职业康复培训服务，是尊重人权和人格，体现“以人为本”理念的有利举措，更是贯彻实施国家法律、法规的积极行动。我国于1991年5月15日颁布了《中华人民共和国残疾人保障法》，并于2007年3月30日，正式加入联合国《残疾人权利公约》组织，在残疾人权利保护方面迈出了重要一步。公约旨在促进、保护和确保所有残疾人充分和平等地享有一切人权和基本自由，并促进对残疾人固有尊严的尊重；公约的核心内容是确保残疾人享有与健全人相同的权利，并能以正式公民的身份生活，从而能在获得同等机会的情况下，为社会做出宝贵贡献；公约涵括了残疾人应享有各项权利，诸如享有平等、不受歧视和在法律面前获得平等的权利，享有健康、就业、受教育和无障碍环境的权利，享有参与政治和文化生活的权利等。
    智力障碍人士在我国人口中占有相当大的比例，在当前营造和谐社会的大环境下，如何解决成年智力障碍人士发展问题，让他们树立自强不息的生活信念，习得一技之长，具有一定的社会适应能力，是国家文明和进步的体现，同时更是摆在我们每个特教工作者面前的重要课题。对成年智力障碍人士进行职业技能康复训练应该从“尊重、平等、科学、务实”这一理念出发，目的是在使成年智力障碍人士在康复的同时，在多方面的潜能得以开发和挖掘。成年智力障碍人士在职业中的强化沟通，既辅助了其职业能力发展，又补偿了在基础教育阶段未能发展到位的适应能力，使其全方位能力得到提升。因此，培养职业技能、发展社会适应、增进沟通能力等方面的康复训练，是该课题研究的最终目的。
    对成年智力障碍人士进行职业技能的训练和培养，是使成年智力障碍人士回归社会、享受正常化生活、独立生活的需要，也是社会各种康复机构服务于这一群体的目标之一。智力残疾人生活质量的提高，逐步成为了现在成年智障人士职业教育和康复追求的目标。以提高生活质量为导向的各种职业康复服务模式，也如雨后春笋般不断涌现，全国有很多学校、机构和康复中心都在职业教育和职业康复领域进行了积极探索，力求做出自己的特色和模式。其中，荆门特教学校、北京丰台利智中心、北京智光特殊教育培训学校、宣武培智学校等，都在这一领域有着丰富的实践和成功的经验，这也说明了成年智障人士的职业康复对促进智障人士的全面发展、提升其生活质量有着非常重要的意义。这也进一步证明对成年智力障碍人士进行职业康复是切实可行的。
    但是，到目前为止这些机构招收的成年智力落后学员较少、软件和硬件设备都有一些局限，所以没有探索出一条对成年智力障碍人士进行职业康复的模式。我中心认识到了对成年智力障碍人士进行职业康复训练模式进行探讨的必要性和迫切性，在2008年成立之初就单独成立了职教部，不断摸索和探讨对他们进行职业康复训练的方法和途径。智力障碍是残疾类型的一种，智力障碍人士的教育、康复、就业等问题，更是需要我们投入大量精力、人力、资源等社会成本的一项长期而艰巨的任务。作为康复服务机构中专门提供职业康复的部门，我们一直在以最新最好的理念来引导自己，在成年智障人士职业康复领域积极探索，以基本能力训练在基础，发展职业技能，进行职业康复、技能培训，为成年智障人士独立生活打好基础，为他们融入社会、走向就业创造条件。
研究方法及原则
 (一) 以建构主义理论为指导，运用任务型教学法对成年智力障碍人士进行职业康复训练
    任务型教学法是20世纪80年代兴起的的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。 在世界语言教育界引起了人们的广泛关注。近年来这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学。这个理论同样适用于特殊教育，尤其适用于对成年智力障碍人士进行职业康复训练。在这个训练过程中，教师为其布置的任务要具体、要具有可操作性、要适合学员的爱好和水平。这样在训练过程中学员的认知能力、操作能力、沟通能力真正做到了“在做中学”、“在做中提高”。同时建构主义理论认为：人的知识和能力不是一天获得的，是日积月累逐步增加的。所以我们的学员在每天有目的的“任务”中，逐步“构建”自己的知识和能力，每个学员都有了不同程度的进步。
    我们学员的活动具有明确的目标指向，如，王某父母在社区菜市场卖菜，平时没有时间照看、训练学员，送到我们中心，我们根据相关情况及家长的期望，把学员的目标就定位在能够在辅助下在菜市场卖菜。从教学内容上，把学员定位在熟悉社区环境、能与人适度沟通、学会货币交易等，完全按照任务安排我们的教学活动；从程度上说，我们分析了整个训练过程，对以上任务内容在位置、先后顺序、时间分配上做了合理安排；在输入材料上，我们严格依照评估内容、观察情况、家长意愿等真实材料进行活动设计和实施，王某的目标就是建立在我们接收时的建档资料、我们一个月的观察结果及和家长沟通交涉后得出的。我们培训教学中，教师既是任务的参与者也是任务的监控者和指导者。王某的活动中，我们陪同他一起感受真实菜市场的范围，在其中引导其主动表达自己的需求，学习怎么样去买菜，怎样与卖菜的商贩进行交流讨价还价，并不断培养自主计算找零的能力，此时我们充当了辅助者和监控者的角色；在回到学校总结此次实践的完成情况与绩效时，我们又成了技能习得的指导者。在情景的设计中，我们完全从真实场景出发，走出去切实实践为主，在王某的活动中，几乎80%的训练活动都是取自真实的场景，只有做计划、总结和回忆时才回到固定教学环境。
（二）我们遵循任务设计的原则进行相关教学活动。
1、真实性原则。我们在任务设计中，使用的输入材料来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动都贴切现实生活。比如，我们把学生带到真实的场景当中进行技能训练，诸如，烹饪技能、居家自理技能、居家清洁技能，就在真实的居家环境（两居室住房）中进行。学生感受真实的家庭环境，更容易融入进去及技能的固化。
2、连贯性原则。我们在设计方案、实施时，通过一系列的任务履行来完成教学目标，同时子任务的设计也围绕统一的教学目标，达到内容上的统一和相互衔接。比如，我们在为束某做职业规划时，形成了一个习得打印技能的总目标，但就其能力发展来讲还有很多辅助技能需要提升才能实现这一目标，所以我们就按照该总目标注意解决在实现目标中出现的技能问题进行逐一解决，在其相关能力提升后，再去实现总目标，这样每一教学单元的任务系列构成一系列教学台阶，使我们的学员能一步一步达到预期教学目的。
研究成果
    认真学习特殊教育理论和特教心理学，用先进的理论作指导并在实践中不断总结经验，初步形成了康复中心职业教育部康复培训模式。在“成年智力障碍人士职业康复模式之探索”的课题研究中，第一步是对成年智力残疾学员的生理、心理及劳动能力进行评估。第二部是为每个学员制定出长期目标和短期目标。第三部是根据学员的水平进行分组，不同程度的学员分别由不同教师指导进行不同类型的职业康复训练。第四步是每月召开一次总结会，根据学员的情绪、水平、爱好等的变化对学员的康复手段进行调整。这样就逐步构建出了适应重度、中度、轻度智力障碍学员职业康复模式，使每一个学员都可以得到不同的职业康复训练。确实形成了一套独特的成年智力障碍人士职业康复模式。
（一）我部门康复培训模式的特点：
1、整合多重信息资源
    康复评估小组第一步收集学员入学时的资料，建档存储；第二步通过实际观察与专业评估整合初步得出现有能力状况分析；第三步了解家长需求及实际家庭状况，召集相关人员召开个案会议，初步拟定康复训练计划。我们部门利用现有项目开展相关技能培训的同时，利用多方资源，努力丰富、扩展我们的训练内容，比如自2009年以来，我们根据学生现状，又增设了打印训练项目和仓储训练项目，有效地利用了我们身边相关资源。
2、基础教学与实际操作相结合
    在教育培训过程中，我们注重方式方法的运用，让学生在了解相关内容的基础上进一步学习相关技能，使学员的积极性得到调动，带动了学员的参与兴趣，整体绩效得到提升。
3、以提高学员职业技能为中心
    在所有的技能训练当中，我们遵循学员的兴趣爱好和需求第一的原则，我们打破了以前横向训练的原则，重点在专项技能的掌握上下功夫，利用学员的优势，发展学员的优势技能，力求所学专项，技能精熟。
4、重视学员整体能力的发展
    在技能训练的同时，我们强化了生活自理能力的补偿训练，相关常识知识的增强性培养，社会适应能力的整体提高，从全方面发展学员的各项能力指标，力求学员综合素质的整体提升。
（二）我部门康复培训模式的内容：
1、基本能力的训练
    结合成年智力障碍学员的基本情况，将他们所需的基本能力训练分为三个方面：生活自理能力、简单劳动能力、社会适应能力。通过康复训练服务，逐步完成每个训练项目，使他们成为一个独立、有用和进一步融入社会的人，这也是成年智力障碍人士进行职业康复训练必备的基础训练。
（1）生活自理能力
    生活自理能力的训练内容很多，包括使用厕所、处理衣物、餐饮礼仪、个人清洁等，而每一个方面又都可以详细划分为更加细致的具体的训练。如个人清洁，就可以根据学员情况和不同需求来设计有针对性的洗脸、洗手、洗脚、洗澡、刷牙、擦拭等内容。我们可依据智力残疾人的实际能力、需求和生活环境选择相应的训练内容，总体来说，中重度智力残疾人一般以吃、穿等满足生理需求的训练为主要内容，而轻度和部分中度智力残疾人，则可以酌情参加居家清洁、礼仪等方面的训练。这些基本的能力是成年智力残疾人日常生活中应该必须掌握的个人生活技能，通过训练完成这些项目，可以使成年智障人士在家庭生活中更加独立、自主。
    自理能力的训练不需要特殊的训练器材和场地，家庭是自理能力训练的最自然的场所，训练可以在日常生活中随时展开。而对于长期住宿的学员，我们有专门为他们准备的居家活动室，也可以发挥同样的作用，可以利用固定的时间段为有需要的学员进行针对性的训练。生活自理能力对于我们健全人来说，是无需帮助便能完成的事情，但对于智力残疾人却显得非常困难，自理能力的缺乏容易令他们产生挫折感，为参加家庭生活和社会生活带来不便。所以自理能力的训练对他们来说有着极其重要的意义，可以增加智力残疾人的自信心，帮助他们树立自我形象，使他们初步具有基本生活能力，减轻家人和社会的负担，同时为职业康复和训练打好基础，是顺应生存和社会发展需求而进行的十分必要的训练。
   （2）简单劳动能力
    简单劳动能力主要包括家务劳动、简单劳动技能、农业生产等，对简单劳动能力的训练也可以细致划分为许多种具体的、实用的训练。如家务劳动就可以包括清洁、整理、处理食物、布置环境等，清洁领域又可分为擦拭、清洗、扫地、拖地、处理垃圾等方面的训练，这些简单劳动能力的训练比较适合中重度智力残疾人。而对于能力稍强的，还可以训练他们使用家庭常见工具，如刀子、剪子、钳子、锤子等。能力比较好的轻度智力残疾人，则可以适当学习一些简单烹饪、花木果树的栽培、农作物种植等，这些都是他们可以接受的简单的劳动技能训练。
    实践证明，简单的劳动技能的训练对于智力残疾人来说也是非常必要的，并且是他们可以习得的。我们要用正确的眼光来看待他们，不能低估他们具有的潜力和自身的期望，要对他们有信心，并且用欣赏的目光和到位的服务去支持他们，让他们感受到自己作为社会的一员，就应该承担一部分家庭和社会的责任，就要用自己的力量去做一些事。因此，简单劳动能力的训练，对于成年智力障碍人士立足社会具有深远的意义。
（3）社会适应能力
    社会适应包括的内容非常多且杂，其中有一些对于成年智障人士是必不可少的，我们在实践的基础上总结了一些适宜发展的可操作的适应能力的训练。主要包括社区适应、出行安全、文明礼仪、购物选择等等，这些都是日常生活中我们不可避免要接触的，也是正常生活所必须的环节。成年智力残疾人的生活越来越迫切的要求接触社会和参与社会，那么他们就要学习外出、购物、游玩，学习乘车、付钱、遵守规则，学习如何使用公共设施，学习如何与人沟通，学习如何安排个人时间等。
    由于智力残疾人存在个性发展、心理健康等方面的多重障碍，他们在语言、情绪，心理上都有异于常人的特点，所以在与人沟通、交流、互动方面就存在不同程度的困难，影响到他们参加正常的社会生活。因此，加强成年智障人士社会适应能力的培养，提高沟通能力，为他们尽早融入社会、参与平等生活提供了一个很好的途径，他们在老师的引导下进入实际的社会环境，可以通过观察他人的言行举止来规范自己的语言和行为，通过模仿、学习、迁移、运用来逐渐与社会接轨、融合。在实际的操作中，我们积极利用有效的环境，运用各种灵活的方法来引导、支持智障学员进行社会适应能力的训练，从结果看，我们还是取得了一定的成效。
2、专项职业技能的训练
    针对成年智力障碍学员职业康复的需求，我们开设了专项的技能培训，包括手工制作、餐厅服务、仓储保管搬运、校园保洁、门岗值勤、超市经营、洗车服务、打印服务等，为有不同需求的学员制定个别的康复培训计划和个别化的职业生涯规划，有针对性的提供各项康复训练。通过专项职业技能训练，使学员职业能力得到提升。
   （1）手工制作。手工制作是本部门的传统项目，主要内容有纸浆画、软陶制作、石膏像制作、丝网花制作、十字绣、珠编等。学员们根据喜好和自身特点选择所参加的项目，在老师的安排和具体辅导下，练习各种手工制作的步骤。通过该项目的训练，学员的精细动作、双手协调、手眼协调的能力得到提高，同时，工作的耐心和专注力、持久力也得到提高，并且情绪得到很好的调节。学员们做出的手工艺品，在外出义卖时，能够得到志愿者们和许多社会人士的喜爱，他们的爱心，给了我们极大的支持，使学员们的劳动得到了肯定，也体现出了成年智力障碍学员的社会价值。
   （2）餐厅服务。学员在老师的指导下每天中午参加中心餐厅服务，内容包括准备阶段的择菜、洗菜、切菜，及在炒菜过程中的小细节的训练，如，炒菜时味精，盐的识别等。除此之外，还要帮忙清洗餐盘、擦桌子、整理餐具、清扫地面卫生。在这些训练中，学员的能力得到有效提升，也初步建立了为别人服务的意识。不仅如此，个别学员也逐步建立了工作常规，了解了工作行为规范，在餐厅技能锻炼中人格得到了提升。
    (3)仓储保管搬运。2010年初，我部门在校方的支持下开展此项目。学员在教师的协助下进行货物的搬运，将货物搬运至指定地点，在指导下进行出库入库的登记，在仓库日常管理中同时注重卫生的维护和货物清点、整理。
    (4)校园保洁。老师组织轻度智力障碍学员参与部分校园清洁工作，如打扫楼道卫生、进行垃圾处理、清洁平房区门窗玻璃等等。这种锻炼，既是劳动，又是工作。在老师提示和简单协助下，中轻度成年智力障碍人士完全可以胜任这样的工作内容，我中心也为他们提供了一个良好的机会和环境。通过此项职业技能训练，学员们的工作能力得到提高，工作人格也进一步完善。
   （5）门岗值勤。针对有特殊需要的学员，安排此岗位，主要职责是站岗值勤，早上迎接来中心上学的学生及他们的家长，要求要主动问好、笑脸相迎，并且保持衣着整齐得体，言行举止大方得当。上午，负责接到陌生人来访，并进行信息的传达。通过此岗位，可以提高学员的工作意识，增强纪律观念，同时锻炼沟通能力、社会适应能力。
   （6）超市经营。学员在具体的指导下，参加到超市物品采购、货架摆放、商品清点、迎接客人、商品买卖、物价计算、收找钱币、缺货登记、定期盘点等日常经营涉及到的方方面面。通过每一项具体的训练，学员在实际经营中逐步提升各方面的能力，既锻炼了沟通能力、适应能力，职业技能更是得到显著提高。
   （7）洗车服务。中心主要面向学生家长、老师开展洗车服务，每天定时进行，由老师带领学员一起进行。我们准备了专业的洗车设备，学员可以参与准备、喷水、打沫、冲洗、擦车、清洁车内、收拾工具等流程。通过训练，学员可大大提高动手操作的能力，还有肢体的协调性。为了方便客人洗车，我们还专门制作了洗车优惠卡，老师和学员一起欢迎客人来中心享受洗车服务。
   （8）打印服务。这是2010年部门新开设的职业技能训练项目，主要是服务于全中心的教职员工，接受的业务有打印、复印、接送文件，还有文字录入、修改、排版、简单图文设计、装订等，学员的训练就是在打印室工作。在专门老师的指导下，每个学员都有自己侧重锻炼的内容，几个学员和老师一起分工合作，把打印服务项目开展的有声有色。
（三）我部门康复培训模式操作流程：
1、基础能力评估：
    学员入学时填写《职业教育部学员基本情况》、《以往相关情况》、《现状调查表》，收集整理学员的基本信息，建档备份，作为以后对其实施康复培训计划的基础信息。    
2、康复计划信息收集：
    接收入学，让学员尝试参与各项活动和技能训练，以一个月为期限，进一步观察了解其能力特点及个人喜好，收集第一手信息，记录并分类整理，为制定个别计划做好基础准备。
3、制定个别化康复培训计划（个别化职业生涯规划）：
（1）评量：根据学员观察期的训练情况，综合评量其各方面能力，把各项指标具体量化。附评量表（系本部门依据支持性量表、根据现有学员特点、结合本部门操作实际修改制定）
（2）召开会议：
①在会议前一天由个案主要负责教师组织召开个案评估会议，得出基本评量结果。
②会议开始，由小组长宣布ISP研讨会工作小组成员及与会人员名单：与会领导；与会老师；学员监护人。
③个案负责教师陈述学生综述（并人手发放一份）。
④由个案负责教师组织教师及家长共同对学生进行评定，结合评量结果得出学生优劣现状。
⑤讨论案主康复形式（在康复机构中适宜的情境）。
⑥案主家长阐述对案主发展的期望，及个人的康复要求。
⑦总结以上结果，综合各方面因素，由个案负责教师协调工作小组制定案主长短期目标。需结合以下内容：A案主评量结果、B案主客观成长状况、C案主家长需求、D案主个人期望、E康复环境因素。
⑧由个案负责教师统一收集、整理资料。做出初步康复计划（长短期目标）并当场口头公示，与次日整理康复训练方案，交与学生家长查阅并存档。
⑨小组长宣布研讨结束。                          
4、依托目标实施培训：
（1）个案负责教师把会议得出的康复方案分发到相关康复教师手中。
    我们已经给该学员制定完了长短期目标，由于每个教师通常要面对整个部门的学员，而且基本上都是一个教师独立负责一项活动，所以，我们要把相关训练计划分发到一线培训教师。
    以束某某为例，他的具体目标为：
    居家生活：在老师较少提示下，能够独立完成便后处理
    在较少提示下，能够对自己衣物进行简单归类；在大部分时间能够保持衣物的干净整洁
    此领域的目标是根据评量结果予以制定，该生是住宿生，所以个案的负责教师便会与该生的生活教师联系，将此领域的目标予以告知，让其在这些方面给予指导。
    职业技能：在技能培训中，能够独立使用打印机复印文件，进行常用字的简单录入；能够建立工作意识，工作常规（工作时间，工酬，行为规范），理解工作的概念。
    此领域的目标是根据评量结果，并结合家长的要求与该个案的实际情况予以制定，在与相关的授课教师取得联系，根据该个案的目标制定出操作计划。
    休闲活动：能够学会利用DVD，进行音乐休闲活动。
              能够学会利用电脑，上网搜索喜欢的歌曲。
    此领域的目标是根据评量结果，及该个案的实际情况予以制定，利用现有的教学资源予以开展，并与家长进行沟通，在家中结合该目标予以训练。
    社会适应：能够认识钱币的面额，进行钱币的加减找零。
              在较少提示下，能够主动选择相应物品，完成购物。
     此领域的目标是根据评量结果及家长要求予以制定，结合开展的教学活动进行。如在职业技能中便可以进行此目标的训练。也会让家长给与配合，在同该个案外出购物给与训练。
    (2)每个涉及康复内容的教师根据个案涉及内容，结合个案的长短期目标有针对性地开展康复训练活动。   
    以张某为例，他的动手操作的能力比较好，但是存在情绪、沟通和社会适应的方面的一些障碍，从职教部成立以来，他就一直在这里进行职业康复训练。每学年老师都会为他制定新的目标，然后依托目标来培训，使他的能力逐渐提高。
    居家领域他需要强化的地方主要是自主选择衣物、主动遵守时间与常规、100元以内钱币的清点和电话沟通的能力。老师们就在日常的生活场景和工作环境中，适时地给予他简单的提示，让他锻炼自己解决问题，主动遵守常规。清点钱币就在超市中实现，他能够在提示下认真练习，并且自我进步很快。电话沟通则通过每周的固定时间来进行，主要是和姐姐通电话，在他们互相对话时，老师适时给予少量提示，他就能很好的与对方交流。经过一段时间的练习，他的能力有了显著提高，各个目标都实现的很好，尤其是他已经能够在需要时自己独立拨通姐姐的号码，和姐姐聊天了，并且可以告诉姐姐老师要求传达的信息，真的很棒。
    职业领域需要加强的目标是：能够主动向来访客人问好；工作常规改变时能够适应，不乱发脾气；工作伙伴需配合时，能做出积极反应。这些主要是在他的职业技能训练环境中得以实现。他参见的技能训练很多，如手工制作、餐厅服务、校园保洁、超市经营、洗车服务等，几乎每种工作他都能在老师的简单指导下认真完成，独立操作的能力在训练中逐渐提高。当有客人来访，我们会提示他要主动问好、打招呼，并学着做自我介绍。当合作工作中，他人需要配合时，会提示他去积极主动的配合，并告知或示范如何配合。他的工作能力，在每日必须的职业专项技能训练中，慢慢的得到提高，其适应常规改变的能力也逐渐提高，情绪也能控制的很好。
    休闲活动需要加强的是自我安排休闲的能力、主动遵守团体规范的能力。前两个都涉及到他的主动性，这需要老师在休闲活动时耐心的引导，并不是什么都给他安排好，命令他必须怎样做，而是给他更加宽松的空间，让他自己尝试选择、决定，在实际环境中自我摸索。通过休闲活动，尤其是集体活动，他的主动意识有所提高，并且能够从中体会到快乐。
    社会适应的目标是：能较自由地运用语言与人沟通；在简单提示下有选择地做购物决断；提高自我隐私保护意识。前两个还是涉及到主动性、自我决定的能力，需要老师在平时多加引导，多提供与别人交流、沟通的机会。具体的购物决断能力要在外出购物活动或超市活动中来实现，通过实际环境来引导他自己选择喜好的东西。隐私保护则通过生理卫生知识的学习来增加其理解的程度，让他知道男女有别，从而提高自我隐私保护意识。
    以袁某为例，通过评估得出，她的生活自理能力较好，具有基本的劳动能力、沟通能力和社会适应能力，智力障碍程度较轻，根据这些情况我们为她制定了职业康复计划，根据计划具体实施训练。
    她的居家领域的目标比较具体，分别为能在日常经历的场合选择衣着，可以依气候、天气选择衣着，能主动保持衣着整洁美观，经提示会清点10元以内钱币，并会存放钱币。有关穿着打扮的目标都比较抽象，不能局限于在活动项目中量化实施，要靠在日常生活的实际场景中随机提醒她，并讲清为什么要这样穿着，穿着应该注意什么，慢慢让她理解。比如在需要更换衣服时，要主动询问她的意见，而不是家长或老师直接给选好，可以先用二选一的方式来进行，让她从中选择一种，这就在最大程度上尊重了她的独立人格，让她自己选择、决定，当她做出正确的选择后，要给予肯定和表扬，同时和她一起来说一说这样选择的原因，加深她的正确的理解。以后再慢慢增加可选择的内容，不仅可以实现居家的目标，还可以提高她的自我决定的能力。金钱处理的目标可以通过课堂教学与生活场景的实际操作相结合来实现。如认识、清点钱币，可以通过实用数学课程来练习，同时在超市定期盘点时也可以重点强化。
    职业领域的目标是，能合理的控制情绪并以适当形式表达，在保证质量的前提下能节约利用材料。因为其家长没有特别要求着重发展其某一项职业技能，她几乎在指导下能够参加我们开设的所有技能康复训练，所以我们在各个涉及到材料使用的项目中，她参加活动时我们都会及时的提醒她注意节约，逐渐培养节约意识。情绪控制是个不好实现的目标，但也不是不能改变的，需要老师在适当的时候给予恰当的干预，引导她用正确的、可被他人接受的行为和言语来表达。
    休闲领域的目标是，能遵守所有活动规则和所有时间都能遵守规则，会组织、安排特定的团体活动或较为简单的团体活动。这些目标主要在团体的音乐、影视、体育、游戏等休闲活动中得以实现，强调参与集体活动时的自觉性和主动性。
    社会适应的目标是，能主动模仿动作、学习，能保护自己的的性隐私、自重、自爱，在较多协助下简单找补钱。其中隐私观念的建立对于她这样的成年女孩来说是非常重要和必须的，虽然她有一些隐私意识，但还远远不够，我们要通过讲解生理卫生知识让她了解自己、认识自己，学会控制一些不雅的动作，学习如何保护自己。家长和教师在生活和工作中，更要严格要求自己，一言一行都要给学员树立好的榜样，引导她们模仿、学习。找补钱是使用钱币的具体目标，要在实际购物环境或者模拟情境来锻炼，老师提示她进行加减计算，逐步提高实际使用钱币的能力。
    再以束某为例，根据上面的评估可以看出：该学员的生活自理能力及劳动能力较强，属于中轻度智力落后者，所以，我们为他制定的目标具体实施如下：
    居家生活时教师会在居家的训练环境中，在学员所涉及到的环节予以个别化强化，束某的个别化目标是在较少提示下，能够对自己衣物进行简单归类，折叠；在大部分时间能够保持衣物的干净整洁，那么教师就会在进行归类和折叠时，实现目标的训练。
    职业技能的目标是在技能培训中，能够独立使用打印机复印文件，进行常用字的简单录入；能够建立工作意识，工作常规（工作时间，工酬，行为规范），理解工作的概念，那么教师会安排学员进行复印工作和文字录入练习，告知工作时间及安排，让学员自己统计工作量等。
    休闲活动的目标是能够学会利用DVD，进行音乐休闲活动；能够学会利用电脑，上网搜索喜欢的歌曲结合教学中开展的影视，音乐，运动等休闲活动发展训练该个案的目标，在家中或是其他能利用上的环境都给予锻炼。那么，教师需完成的就是带领学员在休闲时间利用所需休闲工具互动休闲，并按目标沟通家长完成相关内容。
    社会适应的目标是能够认识钱币的面额，进行钱币的加减找零；在较少提示下，能够主动选择相应物品。完成购物在外出购物或是外出活动中给与训练，那么教师每日的校外社会适应时间就会安排相关的购物内容，反复强化学员的目标能力。
    在针对中轻度学员进行专项的技能训练的同时，我们也重视了重度学员的康复训练，虽然学员在能力上存在具体的差距，但就我们的康复方向来讲，他们有着共同点。
    以吴某为例，通过评估可以看出，他的生活自理能力较差，劳动能力也几乎没有，属于重度智力落后，根据这些情况我们为他制定了职业康复计划，并根据目标具体实施训练。
    他的居家生活的目标是：能够在肢体协助下洗手、洗脸；能在全程肢体协助下用扫把扫地；能在动作协助下接水、倒水；能在动做协助下擦试桌子；能在协助下接听电话。
    其中第一个目标属于自理能力，因该学员是住宿生，那就主要由生活护理老师在日常的生活中慢慢教他，在实际环境（每天早上洗漱时、手脏了需要洗时）中用肢体来协助他进行，这样每天重复，逐渐减少协助的时间和程度，锻炼他的独立意识，慢慢摆脱依靠别人的想法。第二、三、四个目标都是具体的居家清洁能力，主要是在居家项目中通过老师的指导和协助来训练提高。具体操作为：老师发出一步指令，然后用肢体协助学员进行与指令相对应的动作，再发出指令，再协助执行指令。操作时，老师要细致、耐心，语言简练，辅助到位，在训练中观察体会学员自己能够做出的动作，然后在高强度的训练中通过逐渐减少支持的强度和频率，让学员在尝试中慢慢进步，一点一点提高。针对最后一个目标，我们专门设立了沟通课，可以集中指导学员练习接打电话，通过模拟场景和实际环境来练习对话。执行时，老师让家长打过来电话，待铃声响起后协助吴某拿起话筒、接听电话，然后让他跟随老师复述一句简单的礼貌用语，再根据家长的语言来指导他如何回答、交流。这些基本能力的训练是吴某职业康复训练的主要内容，在基础训练中，同时实现其他领域的目标和发展其他方面的能力。
    职业技能的目标是：能在肢体协助下配合进行训练，而不拒绝逃避；能在提示和协助下减少不良习癖的发生频率；能在协助下对简单指令做出正确反馈；能在协助下坚持某一简单动作持续半个小时。
    这些目标涉及到工作常规、工作态度、工作的专注力和持久力，还有指令执行的能力，大部分都是在基础的居家训练中得以实施的。通过支持的劳动训练，首先要建立老师和学员的互动关系，使学员充分信任老师，能够愿意在辅导下学习、训练。学员信任老师，就能在活动中比较自觉地配合，在指导下认真地训练。同时，老师要不惜使用赞美、表扬的话语，因为这对学员来说是莫大的鼓励。在他能够听懂一个指令并做出正确反馈时、在他能在提醒下保持安静时、在他配合训练累出汗来仍然坚持时，老师用夸张的表情和语言及时给予鼓励，他就会特别的高兴，会更加配合的进行康复训练。学员的技能就在这种良性的循环中逐步得到提高。
    休闲生活的目标是：能在较多协助下进行休闲活动（跑步、听歌）；能在较多协助下参加到集体活动中（如上音乐课、体育课）。
    这两个目标主要在集体大活动和课余的休闲时间来实施，需要多个领域的老师和生活老师密切配合来实现。集体休闲时，吴某几乎不能够独立参加，所以就需要个别老师跟随负责老师来辅助其参加。因为他没有主动性和参与集体的意识，老师就要协助他进行。如音乐休闲，他不会唱歌，则可以带着他拍手；体育休闲，他不会投篮、做操，则可以带着他跑步，做些蹲起、仰卧起坐等体能训练。当集体跳舞或体育游戏时，则协助其共同参加，尽量和大家同步，让他观察别人的行为，支持其去模仿，从而学会自我休闲，并在集体休闲中体会乐趣。
    社会适应的目标是：能在大量协助和提示下模仿简单语言和动作；能在协助下对简单指令理解并做出反馈；能在提示下注意说话场合，减少上课出现无意义语言的频率；能在提示下主动向老师问好；能在协助下遵守部分活动规范，适应学校、课堂环境，逐步当好学生角色。
    这些目标也是穿插在日常的活动训练中实施的，主要通过居家康复内容来训练他的模仿能力、指令执行能力、自我控制能力、遵守纪律和规范的能力。再通过每日早间问好活动、外出活动等实际生活场景，来锻炼他的礼貌意识，在不同的场合示范该有的语言和动作，让他模仿复述、学习，逐渐提高其社会适应能力。
5、职业康复效果评估：   
    所有涉及该个案的教师（生活教师、教学教师），每周将对个案训练结果进行小结，并形成书面的资料，每月的月底涉及该个案的教师要将该个案的每周训练小结整理，上交到该个案的主要负责教师手中，个案的负责教师要将其进行汇总，并形成书面的资料。个案负责教师每月结合各方面康复训练情况对个案康复训练实施情况记录，半年进行检核并再次评估，检查个案目标，并进行修订。
    以学员张某为例，针对每一个目标具体实施康复计划，在项目中训练技能，在工作中发展人格，他的各方面的能力都有了显著的提高。沟通能力上，他已经可以主动与老师交流，能够主动表达他的愿望了。情绪控制上，也比入学初好了许多，发脾气的次数越来越少。在工作中的主动性和积极性也大大提高，而且能把每个任务完成的很好。尤其是手工制作，他已经学会了不少工艺制作流程，能够自己独立操作制作出成品，他已经把这个训练项目，当做每日的例行工作，并且可以自己安排时间工作或休息，很自觉，很主动，很规律。这些进步老师们都看在眼里，喜在心上。更重要的是学员的职业技能的提高，促进了他全面能力的提高和人格的完善，让他成为了一个具有一定工作能力的各方面都很优秀的社会成员。
    袁某，我们在认真执行教学培训后，按照程序我们进行了末期的评估（用支持性量表再次考量学员需支持的力度，召开评估会议对前期预定目标的达成情况进行检核，综合评估小组成员的下一步安置意见），再经过实施记录和末期测量，可以得出结论：居家领域已经达成所预期目标；职业领域的目标已经几近或超过预定目标范围，能力得到大幅度提升；休闲领域能够适应在少量支持下的目标活动；社会适应的目标，基本达成，但一些基础的沟通能力还有待提高。我们在综合考量了学员的整体情况后，结合学员的实际情况和我校的情况，正式接收袁某为我校工作人员，参与食堂的助理工作和我部门园艺项目的助理工作，同时，在工作的过程中不断提高袁某的基础实用的操作能力。
    束某，结合目标及操作实践，经过2个多月的康复训练，我们在他的个案追踪记录和每月小结里可以看出他在各个领域的进步情况，我们可以根据他的训练情况及时调整教学内容，待中期评估时进行完成的测评和方案的变化调整，重新修订发展目标及实际培训中的教学方法。
    吴某，经过一段时间的有针对性的康复训练，我们对他各方面能力重新评估，评估结果与入学时的记录进行对比，发现在很多方面他的能力都有了一定程度的提高，尤其是居家方面的能力和社会适应的能力。由此我们可以看出，我们在严格按照个别康复计划进行康复训练，他的训练确实也得到了很好的效果，一些目标已经实现。接下来，我们要根据他的现状来重新为他修订计划，制定新的目标，然后再去实施，为他有更大的进步而努力。
研究成效：
（一）提高了教师素质
1、提高了教师对职业技能康复理论的认识
    成年智障人士的职业技能康复有其自身独特的特点，由于其理论体系尚未成熟，在之初，我们借鉴采用了台湾的专业理论经验。但在日后不断地实践操作中，教师们逐渐发现，每一个学员都是单独独立的个体，都有逐渐的特点，不能一概而论。台湾的先进经验也在不断地实践中，因为学员的特殊性而显现出了弊端。形式化，繁琐的测评，这些并不适合我们这里现有的程度相对较严重的学员。2009年底，我部门教师大胆创新，用自己的经验积累，积极改革现有的教学模式，修改学员的计划评估，简化量表。评估数据能够为后期的训练提供依据，而并非只是单纯的数字。在现有的模式下，教师结合自身专业情况，潜心研究每一个学员的案例，以现有的教材为依托，吸取国内外先进的职业康复理念，探索出具有启蕊康复中心特色的职业康复理论模式，使教师自身的专业水平在很大程度上得到了提高，使教师摒弃了以往的埋头教学，从理论中汲取精华，从实践中吸取经验，对一些康复理论做到取其精华，而非“拿来即用”“生搬硬套”。康复理论的背景各有不同，在学习这些理论的时候，教师们能够做到“客观考虑”“设身处地”，以现实为依据，让不断变化的客观实际来提升自己的专业理论基础。
2、提高了教师进行职业康复的实际操作能力
     理论知识的提升必然有益于教师的实践操作。在理论的指导下，教师对目前的职业技能的康复，生态课程的应用。在理论依托下，教师从宏观角度了解、观察学生，从学员的实际需求出发，做到以人为本，在细微处具体问题具体分析，从每一个不同的个体出发，解决学员在职业技能专项康复培训中的每一个问题。
3、提高了教师课题研究能力及项目开发意识和决策能力
    此次的课题研究在很大程度上调动了教师的积极性，每一个人都充分发挥自己的主观能动性，查阅资料，研究理论，使教师在一线教学之余，更注重了及时的查漏补缺，总结工作中的经验教训升华理论。使教师把理论研究与一线的教学实践很好的结合，全面提升教师的各项素质，也让教师明白教学不仅仅只是埋头教书，课题的研究也是对教师素质的一次锤炼。
    在此次课题研究中，教师们发现了现有模式中的不完善，项目操作中存在的不合理，有效激发教师在保持原有项目的基础上，充分利用社区的各项资源，整合学员的优势，积极开拓新的适合学员生存与发展的新项目，不再墨守陈规，敢于大胆思考，大胆实践，创造更多的机会展示学员的才能，在工作中实现学员的自我价值，靠项目的发展支撑学员的就业。为各类发展障碍人士早一点融入社会奠定了基础，也为职业探索贡献自己的力量。
    总体来说，教学，科研是统属于一体的，两者相辅相成，互相促进，而这也正是教师素质的集中体现。
（二）通过进行职业康复训练，促进了学员整体能力的提高
1、职业技能训练模式的探索，丰富了活动项目，促进了学员基本能力特别是社会适应能力的提高
    职业技能训练所涉及项目比较宽广，内容比较实际并贴近现实生活，开阔了学员的视野，丰富了学员的生活内容，增加了接触社会的机会，促进了生活适应能力的提高，也促进了整体适应能力的提升。职业技能训练模式，不仅适用于中轻度智力障碍人士发展专项职业技能，也适用于重度智力障碍人士发展基本生活能力和社会适应能力。我们的实践中就有这样的例子。如前所述的重度智障学员吴某，经过一年多的康复训练，他的生活自理能力和社会适应能力都得到了显著提高。具体如，以前他吃饭、穿衣、如厕都要靠家人来帮助或替代，现在经过不到半年的住宿生活和老师耐心的居家生活方面的指导，他已经能够在集体食堂自己吃饭了，穿衣服也有了主动意识，上厕所会提前表达出来，并且可以自己脱裤子、提裤子。在日常活动中，对训练的配合也很好，能够听懂好多清洁方面的指令，也能够有意识的自己独立操作，虽然仍需协助才能完成任务，但已经进步很大了。还有，以前外出时会发脾气，总是往地下坐，不管是家人还是老师都很难把他扶起来。现在却发生了惊人的变化，他特别喜欢外出游玩，会经常和老师要求“逛公园了”，并且外出时也不会发脾气或坐地下，而是很乖的跟随集体队伍，能够主动遵守纪律和要求，并且脸上时刻带着笑容，表现出很高兴很快乐的样子。这是我们老师最大的欣慰，更是职业技能训练模式带给学员最大的收获。
2、职业技能训练模式的探索，优化了项目结构，促进了学员职业技能的提高
     职业教育给予学生自身的能力水平，因材而定项，目标明确的去培养训练，这样避免了一些重复训练时间的浪费，给学员节省了康复时节，提高了康复效率；技能训练项目打破了以往的单纯手工训练的模式，开发出了更多适合他们的丰富多彩的项目，开始根据学员的具体情况及所处自然现实环境，根据学员自身及家庭情况，在既定目标的指引下全方位、多角度、多层面的延展学员能力水平，做到只要在学员现实或预设场景中所遇到的问题都给予适当的预见措施和相应策略，这样学员接触面大了，可选择的机会多了，各方面能力也都有了可以发展的空间。学员沿着所规划的职业项目进行训练，在不同的专项技能训练中，发展了基本的职业人格、职业能力，在其侧重的专项训练中又着重发展了自身的优势和喜好。多种专项职业技能训练，既调动了学员的积极性，又使单一技能训练方面的成果得到提升。如学员束某，入学之初是个腼腆、内向的男孩，不爱表达，也不愿意参与集体活动，劳动和工作的主动性和积极性都不高。经过一年多的职业康复训练，他的性格变得活泼了，也喜欢说话了，在指导下能够参与每一个项目训练，并且在技能训练中能够主动学习新知，尤其在自己的优势和兴趣活动中，能够积极地参加并主动要求进步，表现很好。现在他主要从事打印服务、餐厅服务、洗车服务，在每个工作中都能发挥优势，并努力工作。束某在职业技能康复训练中，整体康复情况进展顺利，职业技能不断提升。
（三）提升了学员的生活质量
1、职业康复中更注重了个性化的培训，学员的基本权利得到尊重
    职业康复的项目包含了丰富多样的内容，我们通过评估学员的本身的能力优势，和个人的兴趣爱好，为其制定符合其本身特点的职业规划，选择适合的职业康复项目，进行因材施教的，关注学员的个性化的技能培训，使得学员具有烹饪、洗车、打印等能力，具有一技之长，发挥自身价值，让学员自主掌握未来生活，并通过职业工作的身份，给予社会定位，让学员融入到社会生活，也使得社会人有机会了解、接触、接纳学员，而学员本身的价值实现，可以获得社会上的认可和尊重，享受同正常人一样的权利和生活。
2、职业康复密切结合个人需求，极大调动了学员的主动性和积极性
    职业康复本着“以人为本”的原则，尊重学员的思想，我们首先考虑学员自己本人的想法，自己选择想要从事的工作，自主决定未来的生活。对以一些没有自知力的学员，我们要通过学员身边最亲近的家长或监护人了解学员的喜好与意愿，从学员的需求为主进行职业康。这样不仅能够让学员自主掌握未来，也因为自己喜爱的职业，更加努力的学习技能，有理想、有目标，有积极向上的心态，充分调动了学员的主动性和积极性，学员自主学习、锐意进取，让学习、工作成为愉快的事情。让每一个学员有一个属于自己的精彩人生。
3、职业康复主张发挥个人潜力和优势，增加了学员自信心和幸福感
    在众多的职业康复中，我们主张全面的衡量学员的能力，用发展的眼光看待学员，对每一个学员充满希望，充分挖掘学员个人的潜力，发挥学员已经具备的能力优势。在经过职业康复后，能够是学员的潜力呈现为能力，学员能够学有所长，学有所用，使学员的技能有展现的舞台，可以独立胜任工作岗位，认真负责本职工作，得到社会的认可。学员自身价值的实现有助于增强其自信心和成就感，从而提高学员的生活幸福感。
（四）促进了部门的发展
   研究的实践证明，组织教师参与课题研究，以科研带动项目发展的思路是正确的、有效地，本阶段的研究效果将长期影响部门今后的发展，充分体现了集生态教学、项目教学、支持性服务、生活品质导向为一体的现代职业康复模式的理念。
1、 创造良好的培训环境，尊重并满足学员的需求
    为了更好的让成年智力障碍学员掌握一项就业技能、为了补偿他们在社会生活中适应能力的缺陷、为了矫正他们在社会生活中沟通交流上的缺陷和不足、为了他们能够尽早地走向社会，我康复中心职业教育部从学员的世界出发，在培训模式上进行了大胆的改革创新和尝试，满足不同家庭背景状况学员的需求。我们除了进行环境中的专项技能训练外，还对个别学员做更加深入的服务，即给有需求的学员做职业生涯规划。另外，我部门还为自理能力不好、身体肥胖等的学员做专项的个别辅导即自理能力训练及大运动康复等，满足不同学员的不同需求。
2、拓展项目范围，丰富了康复服务内容
    为了让学员适应更多学员的技能需求，我们不多拓展我们的训练项目的种类，由以前几种到现在集食堂服务、餐厅清洁服务、仓储保管搬运、校园保洁、门岗执勤、超市经营、洗车服务、打印服务、小红帽代购服务队、手工加工制作等为一体的多重技能培养训练训练体系。
3、促进部门整体向专业化、创新化方向发展
   自2009年以来，我部门不断学习成年职业教育康复训练方面专业的理论知识及国内一些先进的康复训练理念，不断用新的思想武装我们，把重视学员生活质量、生态教学、社区化服务模式、回归社会的理论元素运用到我们的康复培训服务当中，同时，我们还重视依据学员自身及家庭情况、全放位评量学员现状等具体情境来开展我们的培训活动；我们不断完善部门的服务和教师团队素质，大胆创新、推出我们具有我们自身特色的服务项目及康复培训模式，接待外国友人的参观考察，并与加拿大cbi顾问团就成年人智力残疾的职业康复进行交流探讨，教师素质水平得到提升，部门整体业务能力和科研素质得到提高。
五 结论
课题研究的实操说明
1、“成年智力障碍人士职业康复模式之探索”的课题研究之实践，说明成年智力障碍人士的教育康复中加强其职业康复训练的研究是具有理论意义和实践意义的。
2、实践证明，我部门经过理论指导实践探索出的“成年智力障碍人士的职业康复模式”是符合学员自身特点和康复需求的，是科学的、有效的，是具有可操作性的，具有实践的意义。
3、该课题研究的实践说明：组织教师参加课题研究是提高教师专业素质和工作能力的有效途径。
4、此次的课题研究表明我们能够对任何类型的智力障碍人士进行康复培训，并且都能让其取得进步和康复成效。
5、通过此次课题研究的实践，我们将进一步扩大学员服务的范围，对各类成年智力障碍人士（不同程度）开展我们的服务，同时我们会进一步推广我们的服务模式，让它向更加专业化、正规化方向发展，使所有落后者都获得劳动的权利，享受正常人的乐趣。
存在的问题与改进办法
    在一些实际的项目活动中，由于学员的障碍类型不尽相同，能力和特点各有差异，喜好和兴趣也不一样，导致多名学员在同一活动中参与的机会和程度会有所差别，又因为教师资源有限，故在活动中往往不能照顾到所有学员的需求。还有来自一些客观条件的限制，如环境、资源等，使我们无法最大限度的发挥项目优势，给学员以充分、有效、实际的支持。在今后的工作中，我们还要进一步研究学员、研究项目、研究教学，整合资源，调整工作，尽量做到每个学员的康复活动都是其必须的、必要的、有价值的。还要发挥社会工作的优势，密切协调各方人员，争取为成年智障人士创造更好的、更和谐的学习和工作环境，使他们能够快乐的走近人群、融入社会。
 在不断的实际操作和活动运作当中，我们发现在项目开展上存在很多资金物质上的困难，比如洗车、打印等项目中的设备投入问题，虽然学校可以提供一部分，但不能够齐备的配好所有所需器械，我部门学员收费本身在部门运作中就已经入不敷出，所以很难添置新的东西充实我们的教学活动。我们不断给学员开辟就业渠道，例如联系附近的乐购超市进行收银的实习工作，但对我们多样的学生情况还远远不够，我们呼吁社会上的一些企业单位能够伸出援助之手，给我们这些需要尝试工作的学员一次机会，帮助他们回归正常的生活，展示他们的风采。另外，我们想在全国范围甚至全世界范围推广我们这一先进的教育康复模式，使更多的需要这种帮助的人们享受同等的教育培训，更早的进入自己的生活，回到我们的大环境中，我们需要得到业内同仁的指导和帮助，需要广大爱心人士给予物质上的支持。我们有信心、有决心把这一模式推广开来，让我们的服务更加完善，让更多的人受益，也想用我们的行动不断回应各项国家政策，使得成年智力障碍人士的各项权利得到切实的实现，为我国的特教事业进献我们微薄之力。