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关于启蕊

幼儿部实施“立体式、个别化、跨领域、支持性教育、融合教育服务模式”。通过医疗、心理、身体机能综合评估和课程评量,科学制定IEP并实施IEP。幼儿部开设大中小三个班,服务0-7岁的各类发展障碍的幼儿。开设晨间游戏、感统游戏、快乐认知、快乐时光、区域活动、动手芭芘、动感地带、快乐小喇叭、音乐律动、个别辅导、水中疗愈等丰富的课程。发展能力,开发智力,增强生活适应能力,为其将来平等的参与普通幼儿园、及普通小学的学习生活做准备。自2008年中心成立以来为120余名儿童提供了早期教育服务,先后已有20余名儿童进入普通幼儿园,10余名进入普通小学,目前幼儿部的儿童在我中心人人均享有融合教育的机会。
  
晨间游戏:
一日活动的开始、让幼儿有一个适应过度的时间,在老师的引导下开始一天的学习,促进自我适应,自我调控,有效的培养幼儿的学习常规。

培养目标:
1、养成与人打招呼、问好的习惯。
2、学习与同班同学之间的正确互动(如:游戏、合作、沟通等)。
3、建立班级常规(听指令、点名答到、等待等)。
4、其他IEP中适合每天短暂练习的目标(认识日期、星期、认识数字、名字、表格、唱数、点数等)。
5、提示本班今日作息(如:认识常见表格、图文配对、经历事件记忆之能力、顺序工作能力等)。
6、养成劳动习惯,负责完成清洁工作或指定任务的态度。
7、复习扩展本周快乐认知所讲授的知识点及相关目标。

 

感统游戏:
感统是在脑部感觉讯息的其中一个功能,脑部将从环境及身体所接收的感觉讯息,(视、听、嗅、味、触、本体、前庭觉等),加以组织、整合,以致身体能有效地处理环境的需求。
感觉统合失调是指由于大脑对身体感觉器官所得到的信息不能进行正确的组织与分析,以致整个机体不能有效地运做的现象。通过感统游戏可以锻炼体能;培养幼儿的运动能力;培养幼儿选择运动项目的能力;通过训练释放多余的体能、缓解情绪;完成粗大动作领域内的相关的IEP目标。以游戏的形式来培养幼儿的视、听、嗅、味、触、本体、前庭觉等多方面的加以整合的能力,提高幼儿的感知觉等整体的适应能力。

 

快乐认知:
适合在一定的期限内,集中系统教导的某个教学主题内的相关目标。特别适合IEP中那些可以在2—3周内密集训练的目标。快乐教学活动适合不同年龄、程度的幼儿共同学习。例如:认识自我,认识我的学校,认识节日,数学数序数算教学,识字教学等。依幼儿的个别化教育计划目标、幼儿的年龄特点,知识内容的结构层次设计活动细节。精细化的教学活动设计可以在同一个活动中满足不同幼儿的不同目标。运用适当的教学资源,依据幼儿的能力及目标要求,选择适合的教学媒介,对幼儿进行系统的认知教学,以达到幼儿认知发展的最佳效果。

 

快乐时光:
快乐时光是幼儿部所有幼儿一起参与集体大活动的时间,在这段时间里一般会安排自由跑、沿线走跑、花样走、跟随音乐做操,玩娱乐器材,做室外运动游戏等活动,看似简单重复的活动,幼儿从要家长协助到自己独立参与,从看着别的幼儿做到可以站在指定位置上自己跟随做,有的幼儿听到音乐能自己做动作。在集体融合的环境中幼儿们会相互学习、相互参照模仿,大家建立了良好的友谊,经常看到小朋友一起手拉手一起走跑,玩耍,做律动模仿操,按规则玩各种游戏。快乐时光既是户外活动的时间、也是锻炼身体的时间、培养幼儿参与群体活动的适应能力,懂得群体的活动常规。

 

区域活动:
区域活动是为幼儿创设的具有教育性、趣味性、探索性、创造性、操作性和自由的、宽松的学习活动环境,由教师指导幼儿在活动中充分表现自己的能力,通过摆弄物体,自由操作,观察和实验而认识物体的特征和物体之间的关系,解释事物现象,发现问题,解决问题。从而发展幼儿的思维能力,形成智慧,发展个性,培养自信,促进每个幼儿全面和谐的发展。

 

动手芭芘:
每天利用趣味的动手芭芘教学活动来培养幼儿动手操作等多方面的能力。利用美书手工活动练习IEP中的个别化目标(如认知、沟通);利用美书手工活动培养完成工作的态度;建立幼儿以美术活动为休闲娱乐的能力;将美术的基本技能完整的组织规划、平均的交给幼儿,来挖掘学生的喜好、发挥学生特别喜好、专长的美术活动;抒发幼儿情感、美化幼儿人生、培养学生动手操作兴趣;完成精细动作领域内的相关目标。

 

动感地带:
这是一节趣味性较强的一节课,教师根据近期需完成的一些目标和幼儿的喜好选择一些活动,如曾开设的《讲故事活动》《蒙氏活动》《娃娃家活动》《识字游戏活动》《影视活动》《轮滑活动》《音乐律动活动》《韵律操活动》等,每个活动都有活动目标、不同的要求,每个幼儿在一周当中都会参与到每个活动,学习不同目标。动感地带活动是打破班级界限,各班幼儿分别分到几个大组中去,在学习的同时增进与其他幼儿间的友谊,增进互动和交流。提供选择活动的机会、培养自我选择的能力;培养自我学习的常规;利用动感地带活动练习IEP中的个别化目标(如、节奏、互动、平衡等)。培养幼儿参与活动的主动性。初步建立幼儿团体活动的常规,懂得游戏规则。


快乐小喇叭:
快乐小喇叭的课程主要是给小朋友们设计的适合的语言沟通教学活动。利用维果斯基(Vygotsky)的“最接近发育水平”理论是主导原则,即所定的目标应略高于个体儿童的发育水平,但又能使儿童在帮助下能够达到的。对已经有语言,但内容少、形式简单的儿童,要求其模仿教师的说话,诱导自发性的表达,并应用在生活中。干预中用的策略是在想象性游戏中,使儿童模仿。教师在示范性语言中用手势和动作加强儿童的感受;激励儿童有意识的交流;创造各种机会与儿童对话;在角色扮演的游戏中教儿童生活用语,如去商店购物,接待来访朋友,礼仪,设计一些游戏性情境如故事接龙、儿歌、童谣等促进语言的流畅性。在整个教学活动中教师利用各种趣味的教学设计,促进小朋友的语言表达动机,帮助小朋友矫正发音,提高小朋友的语言表达能力,使小朋友就像“小喇叭一样”快乐自如的进行语言沟通,交流。


音乐律动:
是幼儿根据音乐节奏起伏做有规律的韵律动作,以身体各部的动态来感受音乐,理解音乐,表现音乐。幼儿音乐教学是为幼儿提供其表现音乐才能的机会,也是成人所能给予幼儿最良好的关心和培养的机会。在音乐教学中应用"律动"可以加强对音乐的感受性,近而发展出更加敏锐的听力、专注力、对音乐各要素的觉察力,节奏控制力,语言表达能力,相互协调,并能感知音乐中具有表达性的特质。通过音乐中多种表现形式让幼儿参与其中,乐在其中,从而提高幼儿的综合适应能力。
 

个别辅导:
是在一个相对比较独立的空间,较为安静的空间,干扰物较少,主要形式是一教师对一个幼儿,必要时也可能二个教师对一个幼儿,根据幼儿的能力和需求的目标而定。主要通过这种形式规范幼儿的常规,提升其综合能力,从而更好的融入集体环境。如用来教授需一对一、有顺序、有结构的教导的目标;用来教授需反复机械练习的目标;(语言、沟通、发音练习)用来教其在团体活动中百学不会的目标;
用来教坐不住的小朋友建立常规;用来指导小朋友的某项特殊缺陷(如发音缺陷等);无法分配到其他教学活动的,需要一对一教学才能学会的目标等。这种形式更便于相互交流互动,对于注意力不集中的幼儿一对一的效果更好。


融合教育:
融合教育是承继「回归主流」的基本理论,其教育方式是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习,融合教育要针对孩子不同的特质设定每个幼儿不同的学习目标,以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作以达到完全包含的策略和目的,最终目的是将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。所以不管普通幼儿还是特殊幼儿都因其不同特质有不同的学习目标,分数不是惟一的指标,而是适才适所的快乐学习,当然家长的协助是非常重要的,了解幼儿的特质,配合老师们的教导,给与孩子适当的帮助和鼓励,孩子就是最棒的。
结合这一融合理念,目前启蕊融合的形式是多元化的,真正体现了以幼儿需求为本位,根据每个幼儿的需要安排适合的课程,为了真正达到预期的效果,在进行融合之前对每个幼儿进行量表测评和观察测评两方面的评量,在实际环境中进行试读,观察幼儿的表现,安排适合幼儿的融合课程内容。

一、服务项目
物理治疗(PT)、作业治疗(OT)、水疗、针灸推拿、理疗、语言治疗(ST)、音乐治疗、感觉统合治疗。
二、服务对象
脑瘫、小儿麻痹后遗症、脑炎后遗症、脑外伤后遗症、脑积水、唐氏综合症、癫痫、智力障碍、自闭症、发育迟缓、遗传代谢病、情绪行为障碍、学习障碍、注意力欠缺(如多动的儿童)及身体机能方面有障碍等各类发展障碍者。
三、服务模式
一对一治疗、小组治疗、群体治疗,以一对一治疗为主。
四、专业团队
拥有多名资深治疗师,分别毕业于首都医科大学、哈尔滨医科大学、长治医学院、山东淄博医学院、北京联合大学特教学院、长沙民政学院、营口职业技术学院等各大知名院校,全体治疗师均具有丰富临床康复治疗经验,是一支充满爱心、积极向上的专业团队。
五、专家指导
康复治疗部非常重视治疗师专业培养和成长,自08年以来,先后与加拿大CBI顾问团、整合统一游戏团体(IPG)模式和交朋友(F2F)模式创始人Heather McCracken和Pamela Wolfberg女士、英国坎特伯蕾大学、韩国恩平天使园、美籍华人著名语言治疗师欧阳来翔教授、中央教科所、中国康复研究中心、北大医院、北医六院、北大妇儿、北京联合大学、北京师范大学等各大权威医疗、康复机构组成专家协作组,定期进行个案研究、专家咨询、专业技术人员培训等。
六、专业介绍

       物理治疗      

本中心物理治疗科拥有多名经验丰富的专业康复治疗师,并已经取得国家认证的康复治疗师资格证书。中心多次组织治疗师参加国内外专家康复治疗技术培训班,学习并引用国外先进的康复治疗理念,结合国内康复服务发展现状和本中心学员的具体情况,现已经建立了一套系统、专业的评估方法和治疗体系,能够全面地提高各类发展障碍人士的粗大运动能力,最大限度的恢复正常的运动模式。
根据儿童粗大运动发展规律:头直立、双手支撑、翻身、手支撑坐、 坐 、坐立起、四点爬姿 、爬行、高跪 、跪走、 半跪 、 交替半跪 、 站立 、 行走 、 半跪站立起、双脚跳、蹲走、单脚站、蹲跳 、单脚跳 。逐步提高特殊儿童的运动功能,最终达到普通孩子的运动水平,具备良好的运动协调性和平衡能力。通过大量的诱发主动运动和反射性运动模式,快速有效地提高特殊儿童功能性运动能力,最大限度的提高特殊儿童的活动能力,增强社会参与的适应性,改善特殊儿童的生活质量。
物理治疗科至今共为近200名特殊儿童进行康复治疗训练,90%以上儿童康复效果显著,很多脑瘫、唐氏综合症、发育迟缓等特殊儿童在启蕊站起来了,走起来了,走的更好了,运动变得灵活了、协调了......得到家长的一致认可。


     作业治疗       


本中心作业治疗科采用科学、完善的评估方法对患者进行详细的评估。在评估方面拥有Peabody-评估量表、上肢功能评定表、ADL评估量表等,分别针对不同障碍儿童采用不同量表,全面涵盖了儿童精细运动功能评估所需的评估量表和工具。
作业治疗可以改善患儿关节活动度、肌力及活动的协调性等,改善上肢和手功能,从而提高患者日常生活活动能力;促进患儿与他人的交流,发展其与他人交往的能力,增强其信心,并增强患儿的独立能力;促进患儿的视觉认知、触觉认知等功能的发育,也促进患儿对空间感的认知能力的发育,以及辨别颜色能力的发育。
治疗师在治疗过程中,充分发挥患儿的主观能动性,调动其潜在能力。根据患儿的不同情况,对作业活动的种类、时间、强度、间隔时间等进行灵活的调整。做到不使患儿疲劳和厌倦,将患儿的兴趣、爱好和认知等融入到治疗过程中。并且注重调整患儿的心理状态,培养患儿积极乐观的训练态度,使他们在饶有兴趣的状态下进行训练,制造一种积极向上的氛围,提高训练效果。
作业治疗至今累计服务患儿近200人,做到100%有效果。其中70%通过训练提高了手功能,建立了学习和生活自理能力,回归家庭或在正常幼儿园上学,或从事简单工作;30%的儿童上肢运动功能方面有较大提高,肌力、肌张力和关节活动度的问题都有明显的改善,认知方面有较明显进步。


     水 疗    


本中心水疗包括水中运动、桑拿浴、喷泉浴、针刺浴、按摩浴(床/椅)、冲浪浴、蘑菇浴、步行浴、气泡涡流浴、药浴、盐浴。为不同的学员提供服务,设个别治疗,小组治疗,群体活动。患者在水中可利用水的浮力、静水压、阻力及水温等进行治疗。还可以对小孩进行游泳练习,游泳为全身运动,可以增强体力,而且对认知有好处,学习控制全身肌肉和身体的平衡。使肌紧张强的儿童记住肌肉松弛的运动感觉,以达到改善呼吸功能、加强发声、咀嚼、咽下动作的作用。学会游泳方法,获得自信,学习在集体中行动,增进伙伴关系,缓和儿童和家庭成员关系。
水中运动不仅可以改善脑性瘫痪患儿的肢体障碍,也有助于智力、语言能力的开发,所以对年龄较小,如2-3岁语言发育关键时期的脑性瘫痪患儿,此种训练更有效。此外,对自闭症、智障、唐氏综合症、情绪障碍等患儿采取水疗方法治疗,可以缓解患儿情绪,增强患儿与外界的沟通能力,全面提高特殊儿童的认知能力及语言能力等。
本中心水疗室自2008年底投入使用,至今共为300多名儿童提供服务,100%特殊儿童康复效果显著,水疗服务更是深得学员及家长的喜爱。

      语言治疗     


本中心语言治疗科开设了Rood促进疗法,包括面部肌肉针对性按摩,口腔内部经络按摩、冰刺激;引进了美国语言治疗师欧阳来祥教授的口肌训练器具等,这些疗法为孩子的发音做了充分的准备,而且流涎也可以逐步减轻或消失,改善了孩子的口腔运动功能的协调性,对于孩子的咀嚼功能和吞咽功能都得到了很大的提高。尤其是针对运动性构音障碍的孩子,会对其发音和语言的清晰度有很大改善和治愈。
   
语言治疗科有完善的评估方法,对语言发育迟缓的儿童专用S—S法,采取横向扩散,纵向提高的原则发展孩子的语言能力。同时还有适用于启蕊康复中心的语言治疗评估表格,构音障碍评估表格等,采用多种评估方法,使语言治疗的评估更科学,更具体。
   
语言治疗科至今服务各类发展障碍儿童200余人,90%的孩子经过治疗都得到了不同程度的改善,其中有12名学生经过治疗进入正常幼儿园,3名学生进入正常小学,1名学生经过治疗进入专科学校就读。

     音乐治疗       


服务特色:
   
本中心音乐治疗科共有三个治疗室,为不同的学员提供服务,设个别治疗,小组治疗,群体活动。音乐治疗是一门新的学科,称为治疗是因为我们有治疗的目标和步骤,有专业的评估量表,同普通的音乐教育或音乐活动不同,我们用音乐去帮助患者和理解他们,与其他相关治疗相结合,使接受治疗的学员在轻松愉悦的环境下得到综合的康复。音乐治疗是利用音乐去达到治疗的目标,包括了重建、维持及促进心理和生理的健康,利用各类音乐活动如歌咏、乐器弹奏、节奏训练、音乐游戏、音乐聆听及即兴弹奏等,配合心理学的运用来帮助有需要的人士。音乐可以稳定情绪,音乐也可以做为配对学习、语言学习、认知学习很重要的媒介,音乐也可以是很重要的创作表达,增进自我控制的能力。
从中心建立至今共培养山西长治医学院音乐治疗专业本科、专科优秀实习生共计90人,音乐治疗科共服务学员个案260余人。其中学员在活泼音乐的影响下,情感情绪表达有所改善,音乐治疗主要侧重学员创造性,亲自参与、诉诸感性、回归人本,从本土文化出发,从儿童出发。在治疗师、音乐、被接受治疗的学员的治疗过程中,使学员在人际互动,行为情绪控制,语言发展,认知能力,学习能力,肢体动作发展有了明显的改善,也会有个案在接受治疗的过程中掌握了弹奏钢琴,演奏乐器的能力,充实了生活。 2011年特聘香港资深英国注册音乐治疗师、美国注册音乐心灵导航治疗师、专业音乐治疗中心总监伍伟文老师为中心音乐治疗专业督导教授,给本中心专业音乐治疗师的成长提供了高质量的指导。

     感觉统合治疗         
 
 

本中心感觉统合治疗科通过科学的设计、特制的器材、游戏运动的形式进行训练。是一种补救的办法,提供大量的感觉刺激(包括内耳前庭、本体感觉和皮肤触觉等)给孩子,促进其感觉统合能力的形成和提高。不需要吃药、打针,并且这种训练对孩子很有吸引力,乐于接受。在每个学员接受感觉统合治疗前,经过日常观察及临床观察做出一套完整的、科学的、适合学员发展的评估资料。
   
在学员进行常规感觉统合治疗的同时,治疗师会有计划的加入一些大型游戏设施的使用,如:电动火车(可以使火车前进或停止,感觉各种道路的变化多端,从而能够改善治疗者的前庭平衡觉,使其在游戏过程中受益颇丰);海盗船(高低的不断变化强调了个人能力发展的视觉感及空间感,使其自身能够有适当的判断能力);大型蹦床(刺激儿童本体感觉与重心转移,提高四肢的协调性与跳跃能力)等等。感觉统合训练器材与这些大型游戏设施相结合使儿童在感觉统合治疗方面取得了很好的效果。
至今感觉统合治疗科累计接收个案100余人,通过感觉统合训练,90%以上的孩子在激活大脑功能、智力、言语沟通能力、学习能力、逻辑推理能力、理解能力、记忆力、动作协调能力和人际交往、情绪稳定、饮食和睡眠、抗病能力及体能等方面均有令人满意的提高和改善。


 

 

 

                     北京市朝阳区启蕊康复中心   
                       小学部、初中部课程简介
小学部、初中部招收8—16岁的学龄期智力发展障碍学员。8—14岁为小学部,14—16岁为初中部。开设生活语文、生活数学、兴趣融合、生活适应、音乐律动、运动发展、绘画手工、健康教育、语言沟通、趣味书法、水中疗愈等课程。并同时配合适应性活动课程、外出购物、外出野营、游泳课、一对一的感知课、语训课、体能课等。
为使教学收到最佳效果,我们对每位学员进行基本能力评估和课程评量,制定并实施个别化教育计划。采用群体教学与个别教学相结合、主题教学与活动教学相结合、教育与康复治疗相结合、特殊学员与普通学员相融合等教学模式。使学员在直观中学,在操作中学,在现实生活中学,在游戏中学,在优美、生动的画面中学。
优美的教学环境、丰富多彩的教学方法,提高了学员的多种能力,三年来,200余名智力发展障碍学员得到了良好的教育与康复,他们知道了什么是课堂常规,懂得了怎样遵守纪律;他们学会了基本的文化知识,掌握了生存的基本技能。近40名学员进入普通小学就读。这是我们辛勤付出的收获,这是汗水的结晶,这是先进的教育教学方法结出的累累硕果。
学科特点:
生活语文:

1、生活语文课程强调学习内容的实用性,紧密结合智力发展障碍学员的生活实际,培养学员运用语文知识和技能解决实际生活问题的能力。
2、通过教学和实践活动,使智力发展障碍学员逐步掌握语文知识和技能、提高语言运用能力、发展思维、拓展视野、丰富其生活、发展其个性,并逐步提高学员的人文素养。

 

数据更新中……