摘要：一个发育正常的孩子，无论出生怎样的环境，最初的涂鸦都可以带给他们无比的快乐。伴随着人类繁衍生息而来的还有一个群体----心智障碍儿童，他们与健全儿童一样，具有与生俱来的权利，教育则是使心智障碍儿童通往享有平等权利的必由之路。随着中国社会政治、经济、文化的不断发展及素质教育的不断深入，原有的美术教学模式已经不能跟上时代的步伐，特别是智障学校，面对越来越多的重度智障学生，旧的美术教学模式已经无法适应学生的需要，因此，立足课改激活智障教育中的美术教学势在必行。本文仅以北京启蕊康复中心进行的美术教育模式为例，陈述实践中的收获以及问题。
关键词：  儿童  心智障碍  美术教学 
 
    幼儿美术是3——7岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反映幼儿对周围现实生活的认识和体验。不仅具有浓厚的趣味性还具有强烈的情感性，即直观又形象，是最为幼儿喜爱和接受的一种艺术形式。幼儿美术主要分为：绘画、手工和欣赏三大类。
美术教学给幼儿带来的影响
    美术教学是幼儿教育中的一个重要组成部分，从宏观上讲，不仅能够帮助幼儿发展绘画技能和审美观，提高幼儿的记忆力、观察力、创造力，而且还能通过美的表现来培养幼儿对祖国、家乡和生活的热爱，陶冶其情操。
    从微观上讲，儿童在绘画时，要用眼观察，用脑思考，用笔表现，不仅开阔了视野，还丰富了知识，促进了大脑右半球的发展。
    由此不难看出美术教学，不仅能给普通幼儿带来这么多的影响也同样能给心智障碍儿童带来这么大的影响。心智障碍儿童与普通儿童的年龄特点都是一样的，因此要求社会人士要做到以正常儿童的方式对待心智障碍儿童。
二、美术教学对心智障碍儿童的作用
    心智障碍儿童的特征：粗大动作和精细动作的发展较为迟滞，有姿势不良、感官知觉、平衡协调方面的问题；认知方面发展缓慢；注意力难以集中；记忆力的程序记忆和陈述记忆均为困难等。
    根据心智障碍儿童的特征不难看出，他们更需要美术教育，教师可以通过美术课的画提高心智障碍儿童精细、认知方面的能力，在画的过程中培养儿童视动统整及注意力的能力，通过看能提高其感官知觉方面的能力等。由此可以看出美术教学对心智障碍儿童的作用颇多。
三、如何上好心智障碍儿童的美术课
1、多样的导入
    能上好一节课导入起着非常重要的作用，在心智障碍儿童的美术课上常用到的导入有：
实物导入法。其特点是通过引导心智障碍儿童观察实物
共享自然，激发儿童绘画的欲望，帮助其最直观、最准确地了解绘画对象的主要特点。也正是本中心美术教师常用的一种导入，如带学生学习画球时，教师会出示实物，不同类的球（篮球、排球、足球等）。这样通过实物的观察能使学生简单了解其特征----圆的，再带学生摸一摸、拍一拍、玩一玩这时学生对其也有了更深入的了解，同时也会激发起对球的兴趣，当学生对某物感兴趣时，他们也就会很积极主动的完成画球的活动了。
故事导入法。其特点是通过讲故事的方式，发散学生思
维，为学生创设丰富的想象空间，诱发学生大胆创编丰富、生动、有趣的故事情节，来表达自己的美好愿望。故事是儿童认识世界的窗口，是增强儿童记忆的添加剂，更是儿童想象力的源泉和语言发展的激素。曾经带学生画《乌鸦喝水》的画时，教师先给学生声情并茂的讲了《乌鸦喝水》的故事，尤其看到故事书上面的彩图，学生们很感兴趣也都听得很认真，当教师出示范例《乌鸦喝水》时，学生眼睛都瞪圆了，很兴奋。 最后学生的画也很成功。
动画片导入法。其特点是通过欣赏动画片的方式，感知
绘画对象的基本特征。动画片中的人物、动物是夸张的、具体的、可动的形象，有助于学生发现事物的显著特点，使学生感知事物的动态特征。如：动画片《小蝌蚪找妈妈》，整个动画片里的蝌蚪是活灵活现的展现在学生的眼前，使学生更能准确的发现蝌蚪脑袋大、尾巴小的特点，并能更好的观察出蝌蚪动态的变化等，本节课手指点画《小蝌蚪》，给学生带来了极大的兴趣。
清晰的示范
    示范是教师在美术教学中以自己的正确动作向学生传授美术知识和技能，使学生通过直观的示范获得有关绘画和制作的具体方法和技能技巧。教师当场表演一种绘画和手工的表现方法对学生学习美术是十分重要的，尤其是技能性较强的内容更是如此。由于心智障碍儿童自己的生活经验及自我总结的能力较弱，教师的示范更是必要的。
    以下示范的基本要求将是特教教师的基本功：要面向全体学生，注意选择站、画、做的位置和姿势，使全班学生都可以看清楚。在示范过程中要伴随语言的说明和解释。要抓住其中的要点、难点和关键处，反复交待清楚。示范中使用的纸张或物质材料要大一点，示范动作要明确，稍慢一些，还可以伴随着提问，以便集中学生的注意力。
个别化的呈现
（1）了解学生（学生人数、能力水平）
    所谓的了解学生，需要教师在上课前要先备学生，包括班级的学生人数及各学生的能力水平，因为每个心智障碍儿童的能力水平都不一样并且相差都较大，因此备课首先备学生，简单掌握各学生的基本能力，准备不同材料。
（2）结合学生的个别化教育计划（简称IEP）（了解学生之所需、因材施教）
    心智障碍儿童的IEP是特殊教育教学中的主线，在每个学生的IEP完成之后，教师要做的一个重要环节就是目标的统整与分配，所谓统整就是将一个班学生的七大领域的所有目标整合在一起，分配则是将整合在一起的目标，按照目标不同的性质分配到全天的课程中。例一天课程包括【圆圈活动、课间操、单元主题、阅读点心、运动游戏、操作活动、角落活动：（美工角、轮滑角）、再见游戏】，在美术教学中目标会更好的提取与检核。见附表：
（3）分层指导（有针对性的操作）
    通过目标的统整，教师不难把握各学生的能力水平。了解了各学生的能力后，教师便能给学生实施分层操作，并实施针对性的指导。所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
正确对待幼儿的作品
（1）理解心智障碍儿童作品的特点
    由于幼儿的认知、情感、视觉、动作技能等与成人不同， 幼儿的作品表现也与成人有着质的区别：如幼儿画的衣服是没有领口，画的桌子常是四条腿向四方撒开的，画的物体之间大小比例失调，经常采用一种符合自己愿望的想法，把彼此无关的东西统统画在一起等，这些都是幼儿稚拙的表现，都带有许多主观、不合理的想法，但幼儿画的每一根线条、形状和色彩都表达了幼儿的思想和情感，每幅画都充满了稚趣，充满了幼儿的想象和创造。
    在理解普通幼儿作品特点的同时，更应该理解心智障碍儿童作品的特点，如：在涂色时往往会控制不好涂出线外，画的园圈经常封不上口，画很多的东西常常会以圆圈替代等，虽然他们的画画的内容不是那么的丰富，但他们要表达的心情，往往都会通过一笔一划的流露出来。这些特点都因他们的障碍如：精细、协调和认知方面所受的影响有一定的关系，所以对于心智障碍儿童的作品更应该得到理解与鼓励。
（2）尊重保护幼儿的作品
    记得看过一位美术老师在网上发过这样的帖子，有一位幼儿把画得好好的画面上加满了黑线条，一看乱七八糟，真想很很地批评他不爱惜自己的劳动成果，当老师走近他身边，他却兴奋地说：“老师，这是我画的《红猫蓝兔七侠传》他们正在比武，这是红猫他们在搏斗，这是……”。听了他的讲解老师完全沉浸在他的津津乐道之中，这就是幼儿有声的思维，其中充满了想象和丰富的情感。试想如果老师不听他解释而是直接去批评他指责他的画脏乱，不就扼杀孩子的想象力，打击了孩子的积极性吗？同时我们也应对该幼儿画的搏斗的场景与画面美观提出技巧上的建议，这样既尊重他的劳动成果又保护了他的创造性，使他在原有的基础上有所进步。
    一次在给心智障碍儿童上美工课时，有一节是折纸小猪头活动，很简单三下完成，但是需要学生给小猪画出眼睛、鼻子和嘴巴。老师首先做了完整的示范，小猪的五官画的比例当然很到位。接下来让学生画五官时，其中有一个自闭症的孩子轩轩，平时主动语言很少，但精细还不错，很喜欢画画。他在看完老师的示范后，自己很快都将画做好了，并且拿着画很开心的欣赏着，这时老师将学生的画贴在黑板上，表扬了这位学生，说：轩轩今天美工课表现非常好，因为他在老师示范时认真学了，看轩轩画的小猪的五官一个也不少，给他鼓鼓掌！这时轩轩跑上前指着自己的作品说着：哈哈笑！这是他主动在向大家讲解他画的小猪是在笑的，并且自己也是很开心的。其实轩轩画小猪五官的比例很不协调，鼻子和眼睛已经平视了，但是老师仍然表扬了他做得好的一面，来鼓励他！正是有了老师的理解与鼓励，轩轩今天也有了主动的表达，画中也流露着他内心的感受，不然小猪的表情都是笑着的。如果老师当时直接说：怎么不按老师画的去画呢？都把鼻子画眼睛上了！那学的一切表现则会反之！
（3）评价幼儿的作品
    教学活动结束不应以作品的结束而结束，评价作品也是一个很重要的环节，幼儿的作品是一个提高幼儿的审美能力，集思广益的过程，要让幼儿人人参与，积极发表看法。每次活动结束，将幼儿全部的作品作为展览，让孩子们互相审视、交流，教师在欣赏每一幅作品时不要给作品打分、不给作品下结论，更不能简单地以“像”与“不像”或以成人的评价标准去衡量幼儿的作品。这样画好、画坏,幼儿没有心理负担,创作欲会更强, 孩子们经过审视,相互交流,相互观摩学习,他们心里明白谁颜色配的好,谁的构思有主次,谁画的新鲜有趣,自己有哪些不足,通过大家评价,孩子们的自信心会逐步提高,他们的创作性会更强,但教师应记下每个幼儿的不足, 更要反思教学活动的过程，善于发现不同个性的幼儿不同特点，如哪些孩子心灵手巧细致，老师可以让他在线条画上获得成功；让想象力丰富的幼儿在课堂中提供展示作品的机会，使他们的奇思妙想得到同伴的认可；让色彩敏感的幼儿在涂色和色彩搭配上作为幼儿的表率等，总之教师要创设条件让每个幼儿在原由的基础上获得成功，使全班幼儿都喜欢绘画。
四、小结
    美术教学不仅能从记忆力、观察力、创造力等各方面影响着心智障碍儿童的发展、还能提高心智障碍儿童精细、认知方面的能力等。由此可以看出美术教学对心智障碍儿童的发展起着不可或缺的作用。因此需要大批的特殊教师理解美术教育对心智障碍儿童的影响，更需要大批的特殊教师能上好美术课！开发心智障碍儿童的全方面能力，迫在眉睫。根据美术教学对心智障碍儿童的特点，提供一个适合心智障碍儿童的美术教育也是势在必行的！
参考文献：
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2  李宝珍.特教之美,江津向阳儿童发展中心出版
3  张文京.弱智儿童个别化教育计划,重庆:重庆出版社,2005
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5  人民教育出版社美术室.美术鉴赏，人民教育出版社，2000
6  朱家雄  林琳. 学前儿童美术教育，华东师范大学出版社，2006